一个完善的计划书应该是一个全面考虑各种情况和因素的规划方案。以下是小编为大家搜集的一些计划书范文，供大家参考和借鉴。
生物教学设计
学习用比喻与比较、举例说明事物特征的方法，了解生物社会性x的基本特征。
培养快速阅读，准确捕捉并筛选、处理信息的能力，准确概括并表述作者的基本观点，并且能做有个性x的阅读评价。
通过了解生物社会性x的基本特征，培养珍惜并尊重生命的高尚情感，树立与别人互助合作、融入集体的意识。
学习用比喻与比较、举例说明事物特征的方法，了解生物社会性x的基本特征是本文学习的重点。
培养快速阅读，准确捕捉并筛选、处理信息的能力，准确概括并表述作者的基本观点，并且能做有个性x的阅读评价是本文难点。
讨论法点拨法。
一课时。
一、整体把握，概括表述。
这是一篇论述生物社会行为的文章。作者选取了独特的视角，将一些群居性x生物的行为与人类进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性x，提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”，对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思，也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机作出了警示。
【第一部分】借题发挥。提出问题：人类就像群聚的昆虫一样，终日忙忙碌碌，虽然偶尔碰头交流，但却为能脱离生物的属性x。
作者提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。
所以描述昆虫行为的人，唯恐被指斥为“违反科学”，都不遗余力地从“有异于人的”方面来理解生物的社会行为，说它们“完全是非人性x、非世俗、几乎还是非生物的”。
作者却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，指出“蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难”。
作者有意用描述人类行为的语言来描绘蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成对比，表达了一个鲜明的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性x，并非水火不相容，而是可以互为比照的。
【第二部分】作者指出，很多生物“似乎都过着两种生活”。作为独立的个体，我们看不出它们“有什么思想”；但是随着群体的增大，智慧逐渐增强，具有高度的组织性x和协调性x，俨然成了一个庞大的活物，而个体则更像是这个“庞大动物体中细胞样的成分”。
生物作为个体是微不足道的，但“组成巨大的生物”，就显示出非凡的力量。
作者对生物行为的反思，是为了检讨人类盲目乐观自大的情结。人类虽然主宰了这个世界，但人类的行为方式还具有和其他社会性x生物相类似的特点，需要联合，需要一团一结，才能源源不断地产生智慧，克服自身发展面临的种种困境，推动社会进步。
二、探究品味。
1、本文采用了哪些论证方法?
这篇科普文章具有散文化的倾向，可以看做是一篇科学随笔。
本文虽然不算严格意义上的论文，但还是具有独特的论证方法的。
举例论证——对生物的社会行为的描述，有详有略，(详昆虫类，略菌类、鱼类、鸟类)，抓住典型事例细致剖析，又丰富了例证，由现象层面到本质特性x逐步深化。
2．怎样理解本文关于生物社会行为的论述?【类比论证、举例论证、对比论证】。
作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，证明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，智慧也随之增长，这些都来自他对自然界中社会性x生物细心的观察和思考。
把生物的群体看成是一个庞大的，更是作者的创见。
生物的社会组织与人类相比有很多相似之处，比如步调一致的行动，集体协作式的劳动，有目的的行为，互相交换信息等。
作者谈论生物的社会性x，焦点是反思人类行为，批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然我们就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种种困境之中。
3．结合具体的语境，说说下列语句的幽默效果。
它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器。
【启发】讽刺帕遭到非难的作者极端保守的心态，他们恨不得把昆虫看做是天外来客，完全有异于人类，至是“非生物的”，像“魔魔道道的小机器”一样。
蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。
它们什么都干，就差看电视了。
【启发】用夸张的语言说明蚂蚁的社会行为太接近人类了一恐怕离看电视也不远了吧。
它不过是一段长着腿的神经节而已。
【启发】以“轻蔑”的口气评论一只“独行的蚂蚁”，·强调它们个体智慧的微不足道。
我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，，给编辑写信，提交论文，一有发现就大叫起来。
【启发】以夸张的笔法，将人类的行为“原始化”，暗中与动物行为混同，意在说明两者之间的某些相似性x。
生物教学设计方案模板
一、教学目标：
知识方面。
1、举例说出生命活动建立在细胞的基础上。
2、说出生命系统的结构层次。
情感态度方面。
1、认同细胞是基本的生命系统。
二、教学重难点：细胞是基本的生命系统是重点；
说出生命系统的层次是难点。
三、教学用具：ppt幻灯片。
四、课前准备：让学生收集关于冠装病毒相关的资料。
五、教学课时：1课时。
六、教学过程。
教学内容。
1、引入新课。
2、分析细胞是生命活动的基本单位。
3、生命系统的结构层次（难点）。
小结。
课后练习教师活动。
小结上面的内容，没有细胞结构的病毒在细胞外表现不出生命的特征，说明细胞是生命的基本特征。（为什么呢？）细胞的任何一部分脱离了细胞就不具有独立生存的能力，大分子物质也不具有生命的特征。所以细胞是生命活动的基本单位。提出问题：细胞能表现出那些生命活动呢？指导学生阅读资料，并开展讨论。
多细胞生物是在在细胞生命活动基础上实现各种的生命功能。（举出一些实例）。
地球上生物的种类和数量可谓是恒河沙数，但是这些生物，小到组成它们身体的细胞，大到一个生物个体，一个物种、甚至一个生态系统、整个生物圈，都可以一个一个的生命系统（什么是系统呢），而且这些生命系统之间还有层次的关系。（以一只龟为例分析）。
讨论、思考问题：病毒是怎么样复制的？（在细胞内）。
汇报冠状病毒的相关的资料。
阅读资料并讨论：
学生在老师的引导下，理解生物系统的层次性、以及尝试分析后面几个层次作为生命系统的原因。（着重引导说出多个组分互相配合影响成为整体）。
完成资料后的“思考与讨论”。
七、板书设计。
第1节从生物圈到细胞。
一、为什么说生命活动离不开细胞。
生命活动离不开细胞的实例。
生物生物类型生命活动基本特征说明。
草履虫单细胞生物运动和分裂。
人多细胞生物生殖和发育。
人多细胞生物缩手反射。
病毒非细胞形态的生物入人体的淋巴细胞。
人人和高等动物免疫。
二、生命系统的结构层次。
结构。
层次概念举例学生举例。
生物圈由地球上所有的生物和这些生物生活的无机环境共同组成地球上只有一个生物圈。
三、小结：细胞是最基本的生命系统。
生物教学设计
一、教学目标：
知识目标：
1．识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。
2．举例说出显性性状、隐性性状、隐性基因、显性基因的概念及关系。
3．尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成合性状表现。
能力目标：培养学生用图解的方式分析问题和解决问题的能力。
情感态度和价值观：提升自身的科学素养。
教学重点：
1．生物的性状和相对性状。
2．显性性状、隐性性状、隐性基因、显性基因的概念及关系。
难点：
用遗传图解说出出亲代与后代的基因组成合性状表现。
教法：
讨论、观察、分析、归纳等。
二、学生分析：
本节的知识，学生在生活中都是有所接触、了解和认知，只是未提高到理论层次。
对性对性状的理解和应用还没有形成明确的概念。遗传性状的显性和隐形中，对隐形也会遗传给后代理解上有点难度。
．引入新课：列举生活中的生物看见的玫瑰花的花色，再观察一下书上的图，理解什么是生物的性状。
1．生物的性状：让学生按照书上的定义，讨论一些平时看见的性状。
2．相对性状：比较教科书上豌豆的各种形状，讨论思考，怎样判断一对相对形状。并在找出关键的词语。
4．讨论遗传图解都有哪些内容？各自怎么书写。
5．小结。
6．练习。
四、板书：
性状的遗传。
一、生物的性状：
1．概念：形态结构、生理功能、行为方式。
2．相对性状：同种生物且同一性状的不同表现。
二．基因与性状遗传。
1．显性基因：a显性性状：aa或aa。
2．隐性基因：a隐性性状：aa。
三、遗传图解：
亲代的基因型：母亲aa×父亲aa。
亲代的表现型：双眼皮双眼皮。
生殖细胞：a或aa或a。
后代的基因型：aaaaaaaa。
后代的表现型：双眼皮双眼皮双眼皮单眼皮。
五、反思：
紧跟教材，让学生多看多思考，多动脑，自己探索出重点的知识点，在讨论中找出容易混淆的知识。并和前面学习的知识想结合，既学习了新的知识又复习了就的知识。而且注重将生活中的认识融于学习中，提高学生的学习兴趣，同时也瓦解了学生的畏难情绪，达到轻松掌握知识的效果。
高中生物教学设计方案范文
在教学中我以新课标为依据，不拘泥于教材，创造性地重组教材，优化课堂教学。本节的主干知识是遗传信息的转录和翻译的过程，这是一个微观的分子水平上的过程，学生缺乏直观经验，教学中可利用多媒体动画和物理模型模拟等，使这一内容直观化；侧枝内容是rna的种类及遗传密码的概念、种类、特点等。这部分内容涉及的物质种类也比较多繁杂，我将它们置于本节课之前和之后分别讲解。
二、教学分析。
1、教材分析。
本节内容是本章的开篇，是本章学习的基础，也是教学的难点所在，要用2课时。由于课时调整，我在上完dna结构后直接跳跃讲述基因指导蛋白质合成的内容，课程标准中与本节教学相对应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译。“概述”是理解水平的要求，即要求学生能够把握知识的内在逻辑联系，能够与已有的知识建立联系，进行解释、推断、区分和扩展等。因此，本节教学主要是对转录和翻译过程的描述，而且让学生理解转录和翻译的物质结构基础以及二者之间的内在逻辑联系。要达到理解层次的目标，需要引导学生运用已有知识和观点思考和讨论相关的问题，需要运用有关dna和rna结构的知识，以及结构与功能相适应的观点进行分析；“为什么是三个碱基编码一个氨基酸呢？”需要学生运用数学知识和方法进行分析。本节教材的另一特点是插图多而且复杂。插图包括结构示意图、化学组成区别图、转录过程流程图、翻译过程流程图和一个mrna分子上的多个核糖体同时合成多条肽链示意图等。能否处理好教材中的插图，是本节教学成败的关键因素之一。
2、学情分析。
学生在学习dna分子结构后，已经能够建构dna的分子模型，并掌握了碱基互补配对原则，同时对dna产生了浓厚的兴趣，想进一步探知有关dna的其他问题，学习的欲望强烈，但是学生往往会陷入学习时明白，学完了就糊涂的困惑中。因此在每节课前都有一个复习旧知识的环节，达到温故而知新的效果。
三、教学目标。
1、知识目标。
（1）概述遗传信息的转录和翻译。
（2）能运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，理解密码的简并性。
2、能力目标。
3、情感目标。
培养学生用生物学观点认识和分析生物体生命活动的基本规律。
四、教学重点、难点。
（1）教学重点。
遗传信息的转录和翻译过程。
（2）教学难点。
遗传信息的翻译过程。
五、教学策略与手段。
基于以上分析，在整体上我决定，一方面从学习目标的任务入手进行。
主要完成什么是转录？怎么转录？什么是翻译？怎么翻译？这四个问题。另一方面调整课堂结构不再利用传统的由点到面、由局部到整体的教学叙事程序而是采用从整体到局部先了解全貌再深究细节的程序；在策略上充分激发学生的兴趣从学生最感兴趣的问题入手设置问题串层层设疑激发并保持学生的求知欲和好奇心；在教法上采用多媒体课件、模型模拟等形式把抽象、复杂、微观的过程动态化、形象化、宏观化。这样有利于突出重点、分解难点增强学生对知识点的感悟和理解又能节省时间。但教材中的八幅图表不能放弃不用否则就会忽视了学生的识图、辩图和析图能力的培养；在学法指导上采用合作探究的学习方式。
六、教学过程。
生物教学设计
本课是九年义务教育小学第十册教材中的第课，概括地讲述了近代和现代仿生科技产品，在生物的启示下，人类发明新技术新产品，使学生初步体会这些发明创造的原理和方法。从而培养学生的想象力、创造力，提高学生的科学素养。
知识：
通过本课教学，使学生了解人们在生物启示下，进行发明创造，并自己尝试运用生物的某些特点解决生活中的实际问题。
能力：
培养学生的想象能力和创造能力。
情感、态度、价值观：让学生形成勇于创新的科学态度。
了解人们在生物启示下进行的发明创造。
根据某种生物的特点，提出小发明的构思。
一． 故事导入，阐述课题 同学们，你们知道鲁班发明锯的故事么？（出示视频）在这里我用鲁班发明锯的故事引入，以此创设情景。目的是告诉学生大自然中形态万千的生物是人类发明创造的启示，从而激发学生去探究科学的欲望。 设计意图：通过鲁班发明锯的故事，渗透了人类进行仿生发明创造活动起源于实际需要，得启示于生物特征，服务于社会生活的基本规律。
二．对比观察，启迪智慧 明确探究内容后，学生的思维被调动起来。在设计本环节时，首先出示图片提出问题：人们在这些生物的什么特点的启示下发明创造出了什么产品？学生思考讨论后，教师给以引导提示。通过对比观察进一步说明人们仿照植物的叶发明了锯；仿造鱼的外形造出了船；根据青蛙的游动创造了蛙泳；根据老鹰的飞行造出了滑翔机。 设计意图：通过对近代仿生科技产品的探讨，使学生理解人类进行仿生发明创造成功的关键在于对生物的构造和功能方面仔细观察和认真研究。
三．自主探究，合作交流 学习的最终目的是要达到会学。为了便于学生自主学习，将本环节分为两个步骤：
目的：是培养学生在网上搜集资料，用科学的方法自主探究。
2、实验操作，解决问题： a 鸡蛋壳的启示（实验说明）。 b 筒形叶桥（学生自主设计实验方案）。 目的：培养学生实验能力，分析解决问题能力。 设计意图：通过学生自主探讨，从而得出结论：蛋壳凸面朝上时，承受力较大；筒形叶桥不但漂亮而且坚固，省料。这个环节培养了学生自主学习的能力及动手操作能力，探究、分析解决问题能力。
四． 奇思异想，交流汇报 学生的想象力和创造力是无止境的，请把你的发明构想说出来吧！在此环节中，我倡导学生注意观察身边的生物特征，引导学生观察图片，并从网上搜集资料。有了一定的知识储备，学生就可以在讨论区中畅所欲言，奇思异想了。 1、出示图片，提出构想（壁虎与变色龙）
2、网上查询，交流汇报（提供相关网址） 设计思路：通过学生的奇思异想，发散了学生的思维，激发学生的创造意识。
生物教学设计方案
1.阐明群落的演替过程。
2.说明人类活动对群落演替的影响。
3.关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。
二、教学重点和难点。
群落的演替过程。
三、教学策略。
本节应紧紧抓住“动态发展观”实施教学。如果说群落的结构可从横向进行剖析，是现时性的，那么在群落的演替中，教学要用历史性的眼光，从纵向进行寻踪。群落是一个动态系统，它时时刻刻都在发生着生物与生物之间、生物与环境之间的相互作用。在正常情况下，大多数群落中物种结构相对稳定。但是，当群落结构受到干扰或破坏，一些种群消失了以后，总会有其他一些种群来占据这个群落的空间，经过一段时间，又会有另一些种群兴起，逐渐取得优势。群落演替是一个长期的过程，总是向着群落恢复相对稳定状态的方向进行。
有条件的学校，在进行“问题探讨”内容的教学时，可以让学生观看录像资料片（或类似题材），引发学生思考。事实上，学生对群落演替的现象并不陌生，只是没有建立起概念与现象之间的联系。在教学中教师应尽可能从学生熟悉的事例出发，引导出群落演替的各个阶段。值得注意的是，要始终围绕着生物之间、生物与环境之间的联系与相互作用，以动态发展观引发学生对演替的本质进行思考。
“弃耕农田上的演替”的教学可以让学生与“发生在裸岩上的演替”过程相比较，分析共同点与不同点。提示学生思考：农田是人类对自然群落进行改造的产物，在农田上群落的演替能否恢复为原有的自然群落呢？在学习了这两种演替类型后，教师引出“初生演替”与“次生演替”的.概念，学生就比较容易理解。
关于“人类活动对群落演替的影响”的教学，教材中提供了“践踏对草地群落的影响”的素材，意在从贴近学生生活经验的事例展开教学。“走的人多了就成了路”，这是一个在日常生活中极为常见的事例，但人们未必从群落演替的角度思考过。教学要在“熟悉的，未必是知道的”题目上做文章，培养学生观察现象、发现问题的能力。建议有条件的学校，让学生在野外进行实地考察，然后在课堂中组织讨论。
实地观察时，提示学生根据踩踏情况，将杂草进行分类：经常被踩踏的地方的种类；轻微被踩踏的地方的种类；不太被踩踏的地方的种类。要作较长期的观察，将观察的情况列表记录，必要时将观察到的情况绘图，或用拍摄照片方式进行记录。观察时要注意：
杂草的种类；
茎秆高度和长势；
生长的密度和植物蔓延的方向；
周围树木生长等其他的情况；
可挖出一些草本植株，观察其根的形态。
（2）人类可以砍伐森林、填湖造地、捕杀动物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。
由此引出“退耕还林、还草、还湖”。建议这部分内容采用上网调查或通过其他渠道收集资料的方法进行教学，让学生调查：
（2）《退耕还林条例》的主要内容及意义；
（3）政府在实施“退耕还林、还草、还湖”时的主要政策，等等。
值得注意的是，在教学中要一分为二地看待人类对群落演替的影响。引导学生正确看待人类生存和发展与群落演替的良性发展之间的关系。
人类活动对群落演替影响的另一个重要方面，表现在外来物种的入侵。关于外来物种入侵，在人教版义务教育教材中已有所介绍，故在本节中该概念没有出现。由于在本节练习中涉及了这方面的知识，应适当介绍相关内容：
（3）我国目前已公布了外来入侵物种名单。1982年原产美国的松材线虫在南京中山陵附近首次发现传入我国，到20__年，已经在江苏、安徽等十多个省八十多个县（市）发现松材线虫危害，每年致死松树600多万株，造成的直接经济损失数十亿元。随着我国对外交流活动的不断增多，防止外来入侵生物的危害，已成为保护生态环境的一项重要而艰巨的任务。
生物教学设计
（1）知道腔肠动物和扁形动物是一类结构简单的低等多细胞动物。
（2）知道腔肠动物和扁形动物与人类的关系。
（3）识记腔肠动物和扁形动物的主要特征。
2．能力方面。
（1）通过对活体水螅和水螅切片的观察，培养学生的动手能力。观察能力和分析能力。
（2）通过了解涡虫的生活史，使学生能够认识到讲究卫生和养成良好卫生习惯的重要性。
（3）通过理解日本血吸虫适于寄生生活的特征，进行“生物体形态结构与功能”相适应的`观点教育。
3．思想情感方面。
（1）通过对水螅的观察，培养学生爱科学、勇于探索、实事求是的科学精神。
（2）通过了解日本血吸虫的生活史，使学生能够认识到讲究卫生和养成良好卫生习惯的重要性。
1．水螅的形态结构和腔肠动物的主要特征。
2．涡虫和华枝睾吸虫形态结构和扁形动物的主要特征。
3.准备活体水螅是上好本课的关键和难点。教具准备：
水螅纵切切片、显微镜、放大镜、教学软件。
本章参考课时2课时。
巩固练习。
（可提示详细出处或加附页）。
同步练习第一节。
板书提纲板书设计。
第一节腔肠动物和扁形动物。
一、腔肠动物------水螅。
1．生活环境：淡水中。
2．形态体色：乳黄色或浅褐色。
3．生殖：出芽生殖或产生生殖细胞。
二、腔肠动物与人类的关系及其主要特征。
1．腔肠动物与人类的关系：食用、药用、观赏、石油。
2．主要特征：身体呈辐射对称，体表有刺细胞，有口无肛门。
三、扁形动物。
（一）涡虫。
1、生活环境。
2、形态结构。
3、生活方式。
（二）猪带绦虫。
（三）华枝睾吸虫。
（四）日本血吸虫。
四、扁形动物与人类的关系及其主要特征。
1、扁形动物与人类的关系。
2、主要特征：身体两侧对称，背腹扁平，有口无肛门。
这两类动物对于生活在农村的孩子来说绝大多数是陌生的，所以结合生动的课件讲解能激发学生的学习兴趣。
生物教学设计
知识目标：
1、举例说出常见的生物和生物的生命现象。
2、利用活泼的教学形式激发学生学习生物学的兴趣。
3、让学生尝试合作、交流、讨论等学习方式，逐步培养学生的自主学习能力。
以游戏的方式激发兴趣，引导学生积极主动地参与生生讨论、师生讨论，体验新知获取的过程，感受合作学习的乐趣。
情感态度与价值观：
感受自然，感悟生命，培养学生关爱生物的情感。
1、举例说出常见生物的名称。
2、举例说出生命的共性。
举例说出生命的现象。
1、师：欢迎同学们和我一起来到神奇的生物殿堂，这是一个绚丽多彩、奥妙无穷的世界。这里有你想了解的，有你所困惑的，她就在我们身边，让我们一起走进她，去感悟生命的奥秘。首先，我们先来做一个小游戏“猜猜我是谁”。
（师生互动、生生互动）。
活动一：教师以第一人称“我”说出一种生物的几个独特的特征，例如：我透过湿润的皮肤呼吸；我小时候用鳃呼吸，长大后用肺呼吸；我的舌头位于嘴的前方，我用长长的舌头捕捉昆虫；我的皮肤是绿色的，在水里进进出出；如果天冷，我会冬眠。你们猜出我是谁了吗？（青蛙）让学生才猜出是那种生物，并认识该种生物与人类的关系。
活动二：学生可仿照教师的模式，也可以独创模式来说出某种生物的特征，其他同学和老师一起来猜是哪种生物。
师：同学们的表现让老师很高兴，从你们的创作中我看出你们对周围的生物观察得非常仔细，并从我们周围的生活中获取了很多的知识，希望你们继续保持这种良好的习惯，去发现，去探索，相信你们会获取得更多。
（设计反思：以游戏的方式引领学生进入教学，让学生认识到在我们的身边有着各种各样的生物，它们都和我们有着密切的联系。用激励性的语言评价学生的表现，激发学生学习生物的`自信心，并让学生意识到生活也是我们学习的大课堂，多留心生活，多积累经验，有利于培养学生课下独立的自主学习能力。）。
1、师：看，我们周围的生物多么可爱！但我们说了半天生物了，那到底什么是生物呢？（有生命的）。
2、师：在我们的教室里，哪些是生物，哪些不是生物呢？
3、教师引导学生思考：“你认为这个“有生命的”具体表现在什么方面呢？”（学生小组内交流讨论，互相启迪，互相补充）。
（设计反思：给学生提供充分的思维空间，利用循序渐进的问题，同学之间进行表达交流，尽量让每一为同学都参与课堂讨论，激发学生表达的欲望，给予表达思想的机会，促成同学之间的团结合作）。
4、教师将学生所想到的一一列在黑板上，并要求学生对所说的生命现象举例子。鼓励学生大胆地想，大胆地说。
5、教师鼓励学生分析讨论列在黑板上的“生物的生命现象“，进行筛选。教师也参与其中，将不准确的擦去，将不全的补充上。
6、师生共同总结出生物的生命现象。
（设计反思：探究活动是在师生互动，生生互动的过程中完成的。在这个过程中，学生可能说出很多很多他们认为的生命现象，教师要尊重学生的思维，对他们的积极动脑给予赞赏性的评价。在此探究中重要的是对所列在黑板上的生命现象进行筛选，这个过程需要学生的主动参与，并需要学生积累的一些生活经验。教师可以引导学生是否能对所列的生命现象举出反例，鼓励其他同学直接参与讨论、辩析，利于培养学生进行縝密思维的能力，同时又丰富了学生的生活经验）。
7、师：老师这儿有几组图片，你们能不能判断出它们是不是生物？
师：生物是自然的一快瑰宝，时刻闪烁着绚丽的光华。生物以其多姿多彩，生动活泼感动着我们每一个人，自然界中，无论是一朵小花，或是一棵小草，无论在多么恶劣的环境中都要积极生长、开花、结果，展现生命最完美的历程。作为高等生物的我们，每一个人都具有自己独特的、无人能及之美，只要有信心，你同样也能绽放最耀眼的光芒。相信自己，老师期待着你们的辉煌。
1、教师指导学生阅读书后的课为阅读。
2、作业。
生物教学设计
2、了解本文所涉及的生物学知识。
3、引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力；
1、导入新课。
同学们《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出版后，立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰！年过花甲的刘易斯·托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声“《细胞生命的礼赞》一书作者刘易斯·托马斯的新著”就够了。今天我们就来学习选自这部书的精彩章节《作为生物的社会》（板书课题）。
2、作者简介。
刘易斯·托马斯博士（lewis。
thomas）19生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学——贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆—凯特林癌症纪念中心（研究院）院长，并荣任美国科学院院士。
导入介绍点拨。
教师活动了解。
默读思考回答。
学生活动总结。
练习作业。
1、感知课文，明确本文的整体写作思路。
本文是一篇论述生物社会行为的文章。作者选取了独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性，提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”，对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思，也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机作出了警示。
本文语言幽默风趣，表现出一个科普大家的'睿智和哲思。《细胞生命的礼赞》一书的副标题为“一个生物学观察者的手记”，作者以细致的观察，入微的思考，揭示了“作为生物的社会”中一些值得让我们探讨的生命现象，从而反思我们人类自身的行为方式和组织形式，表现出深厚的人文关怀精神。
熟读课文，看有关昆虫的科普书籍。
明确总结理解。
赏析品读。
作为生物的社会。
生物教学设计
在提高生物课堂效益的众多途径中，生物教学设计的优化占有举足轻重的地位，具体可从课题导人、课堂提问、实验教学这几个方面来体现优化生物教学的重要性。
通过演示实验的方法导人生物教学课题，可以有效地激发学生的求知欲，使学生对后面的生物演示实验格外有兴趣，同时也真正理解了细胞确实通过渗透作用吸水的原理，这样使生物课堂教学充满趣味性，在生动的演示与讲解中进行生物课堂教学，就会做到事半功倍之效。
疑问是思维的导火索，它是沟通教师、教材、学生三者之间的桥梁和媒介，也是师生进行信息交流的重要切入点。生物课堂教学中恰当地运用提问，不仅可以促使学生积极思维，不断发现问题、分析问题、解决问题，还可以让学生积极主动地参与生物课堂教学。教师在进行生物课堂教学设计时，应针对生物教学中的重点、难点，设计出具有启发性的层层递进式的提问内容，由浅入深，由表及里，使学生“跳一跳摘得到果子”，处于不断的积极思维状态。这样的启发式教学，以主动启发，步步引入的方法来吸引学生，学生在积极思考中推导出正确的结论，有水到渠成的效果。在生物课堂教学中，还要注意被提问的学生学习能力的差异，教师要设计不同层次的教学问题，以调动不同层次学生的积极性，使他们都能够体验成功的喜悦。课堂教学中，还要避免成绩较差的学生因回答不出难题而产生自卑的心理，要及时鼓励学生在回答问题时产生的“思维火花”，为学生营造宽松、和谐的学习氛围，激发学生学习生物学的内在动力。
生物实验教学是生物课堂教学中一个重要的组成部分。目前的生物教案都是要求教师按照生物教科书上给定的操作程序和药品种类进行实验。在高一开设的生物实验选修课中，教师可以试行改变方法，让学生根据已有的知识水平、实验技能，自主地设计生物实验报告，设计实验操作程序，预见实验的操作结果。如学生在自制泡菜的实验中，很多学生过去很少知晓或没有接触，在进行这一实验时，教师可以放手让学生自己设计操作程序，使他们感受到在灌输式教学模式中无法体验到的生活乐趣。在生物实验选修课中，实验专题的选择多数也是来自学生的现实生活。这些生物实验既能锻炼学生解决实际问题的能力，又能培养学生动手操作的能力。
生物学源于生活，生活离不开生物学。在生物课堂教学设计中，教师要更多地关注与生物学有关的社会问题，从学生已有的生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受生物学的重要性。使学生了解生物学与日常生活的密切关系，逐步学会运用生物学的方法，来分析和解决生活中一些简单的实际问题。让学生感受生物学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用。这样，就可以使学生从内心萌发出学习生物学的积极性。比如在生物课堂教学中，教师可紧密联系当今社会生活中水资源短缺、能源危机、以及工业化生产造成的环境污染等问题，从生物学的角度用最、科学、经济的方法加以探讨。让学生提出解决这些社会问题的办法，使学生切实感到学好生物学对改善我们的生活环境，提高我们的生活质量有现实的意义。这样，不仅可以提高生物课堂教学的效果，而且培养了学生学习生物学的兴趣，对学生将来研究更高层次的生物学问题具有深远的意义。
总之，从课题的精心导入，提问方式的灵活运用、以及实验教学的创新这几个方面人手，注重生物学与社会生活的联系，培养学生的学习兴趣，激发学生的内在学习动机，这样才能优化生物课堂教学结构，更高地提高课堂效益。
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生物教学设计
1、认识和了解海洋中各种生物的形态和生活习性，启发学生对海底世界的思考和遐想。
2、学会用各种方法描绘海底世界中的海洋生物，能够表现争奇斗艳的海底世界。
3、培养学生的想象力、表现力，同时激发学生对大自然的热爱之情，培养他们保护自然生态环境的意识。
教学重点：了解有关海洋生物的知识，启发学生画出各种不同的海洋生物。
教学难点：画面生动有趣，色彩鲜艳、亮丽，别具一格。
（教师准备）多媒体课件，投影设备，海底世界背景图等。
（学生准备）搜集海洋生物图片、模型以及有关知识等，绘画用工具（水彩笔、蜡笔、油画棒等），作业纸等。
对于小学生来说，多媒体课件的图画艳丽、动画效果丰富的特点可以调动学生的视觉器官，在学生的头脑中形成清晰的表象，从而激发学生学习兴趣，唤起学生的学习欲望，让学生自觉的参与到学习中，也使课堂的结构得到优化，提高教学效果。
《海洋生物》一课，按新课程标准来定义是属于“造型·表现”是美术学习的基础。这一学习领域的活动方式强调自由表现、大胆创造、外化自己的情感和认识，即将内心的认识和情感表达出来。本课件在设计和使用时力求体现各教学媒体组合整体优化的原则，强调体验，重视课堂交流，引导发现。提倡多样性的表现，渗透多元化的美术观念。本课件的优越性体现在图文并茂、声像结合。教学中多媒体贯穿始终，吸引住学生的注意力，并在视觉、听觉上给学生一个直观的感受，从而培养学生观察能力和自主学习能力。
教学过程：
教师活动学生活动设计思路及多媒体应用分析
导入新课：
1、谈话：同学们，喜欢大海吗？想不想到海底世界去看看，让我们跟着潜水员一起去海底畅游吧！
2、播放海底世界的有关片段。
3、设问：海底给你留下了什么印象？
板书：海洋生物
二、教授新课
1、观察海洋生物的形状、特点
（1）自由介绍自己带来的海洋生物的图片、模型、标本等。
（2）（出示各种海洋生物的多媒体图片）观赏各种海洋生物。设问：看了这些海洋生物，你有什么感受？师总结：海里的生物真是千姿百态、五彩缤纷。
：椭圆的、s形
1、激发去海底的兴趣。
2、观看海底世界录象。
3、谈谈自己的印象和感受。
看板书。
1、了解海洋生物的形状、特点。
（1）介绍自己带来的海洋生物。
（2）学生观赏海洋生物的多媒体图片，同桌从海洋生物的特点、色彩等方面交流各自看法。了解海洋生物的千姿百态，感受它们的绚丽多姿，了解海洋生物的种类繁多。
[引导阶段]
通过观看录象片段，让学生从中观察和体会海洋中的奇妙景象，探索海底秘密，激发学生兴趣。
[发展阶段]
运用欣赏、谈话、讲授等教学方法，培养学生的发散思维，发挥他们的想象力、创造力并培养其动手能力。在欣赏的基础上介绍海洋生物的形状、特点，进一步感受海洋生物的绚丽多姿。
的、弯月形的，还有说都说不出来的形状；它们还各有各的特点：身子光滑的、长满刺的、长满触手的、长硬壳的，真是各有千秋；它们的颜色更是五彩缤纷：红的、黄的、紫的、灰的，还有色彩相间的，非常美丽。
2、海洋生物的表现方法
板书（画、剪、塑）
（2）设问：怎样画？怎样剪？怎样塑？
投影显示：抓特征
画（剪、塑）外形
添细节
（出示热带鱼和螃蟹的多媒体绘画步骤）
绘画步骤。
边出示边讲解。（注意海洋生物的夸张、变形。）
师总结：我们只需抓住海洋生物的特征，画出（或剪、塑）外形，添上细节，再涂上鲜艳的色彩，美丽的海洋生物就呈现在我们面前了。
3、出示《海底世界》背景图
设问：瞧，海底世界已出现在我们面前了，缺了什么？师总结：赶快把你的海洋朋友表现出来吧，让它们尽快遨游到海底世界去。
学习海洋生物的表现方法
（1）谈谈自己的表现方法
（2）讨论如何表现
观看投影
了解抓特征、画（剪、塑外形）、添细节的表现方法。
3、欣赏海底世界，发现问题（没有海洋生物），自己设计海洋生物到海底世界去。
在形象感知海洋生物后，再谈谈表现方法，目的让学生用多样的手法来表现海洋生物。这样不仅了解了海洋中许多海洋生物的形态特征，增长见识，也让学生自己进行尝试描绘喜爱的海洋生物。
4、表现海洋生物（放音乐）
（1）分组合作
（2）选择自己喜欢的表现方法。
（3）表现最喜欢的海洋生物。
（4）把表现好的海洋生物放到海底世界去。
5、展评作业
（1）各组展示海底世界图。
（2）比一比哪组的海底世界最精彩。
（3）互相评价
课外延伸：
（1）（出示“考一考”）组织学生进行关于“海洋生物”知识的智力抢答。
（2）现状：由于污染的日益严重，很多海洋生物濒临灭绝，我们将永远失去这些美丽的海洋朋友。
（3）设问：我们该怎样做？4、在音乐中表现海洋生物
（1）自由组成合作小组
（2）根据自己的爱好表现海洋生物。
（3）表现好的海洋生物放到海底世界去。
5、展评作业
（1）到黑板上展示海底世界。
（2）选出最精彩的海底世界图。
（3）师生互评作品（以肯定、表扬为主）
6、课外延伸：
（1）学生智力抢答。
（2）了解现状，激起保护环境的意识。
（3）说说保护环境的做法。[练习阶段]
在绘画练习过程中，巧妙地运用小组比赛的形式让学生进行绘画的练习与尝试利用小组之间的团结合作完成老师布置的任务。让学生体验到美术造型的乐趣，享受美术带来的快乐。
[评价阶段]
在完成作品后让学生对自己的作品进行自我评价、自我分析。使学生从中感受到学习的乐趣，进一步了解关于海洋生物的知识，同时也培养他们保护自然生态环境的良好意识。
板书设计：
海洋生物
抓特征
画（剪、塑）外形
添细节
（海底世界图）
保护环境保护大海保护海洋生物
生物教学设计
知识与技能目标：
1．探究单细胞生物的结构和生活。
2．概述单细胞生物与人类的关系。
方法与过程目标：
1．通过对草履虫的观察学习，进一步强化显微镜的操作技能。
2．通过对单细胞生物与人类的关系的学习加强学生的语言表达能力和扩散思维能力。
情感态度与价值观目标：
通过对单细胞生物的结构和生活以及与人类的关系的学习培养学生树立细胞构成生物体的观点。
单细胞生物非常的微小，仅凭肉眼根本无法观察。而且虽然单细胞生物的种类非常丰富，但是学生所知道的却非常少，知道的最多的是细菌。但是学生虽然对细菌有了一些初浅的认识，却很难清楚地知道细菌能有哪些生命活动，而且细菌的生命活动也无法利用显微镜进行直接的观察。所以教材选择了很常见，又具有丰富生命活动的草履虫。
单细胞生物的定义是本节课的重点难点，虽然陈述的话很简单，但是其内涵却很深。如何引导学生观察出草履虫是一个细胞？如何使学生体会到草履虫具有丰富的生命活动呢？学生在以前已经学习过了观察法，所以本节课引导学生由外及内，由表及里地对草履虫进行观察和学习：第一步：引导他们观察草履虫的外形，从而介绍草履虫，并使学生明白草履虫是如何命名的。为了加深他们的印象，教师利用鞋垫作为道具，让他们兴趣高涨的同时也记忆常留。第二步：引导学生观察草履虫的运动，这是最直接最容易观察的一种生命活动，这个难度不大，学生很容易完成。第三步：从结构与功能相适应的生物学观点入手，草履虫能够进行运动，就说明有相应的结构。纤毛用我们的普通低倍显微镜较难观察到。所以结合教材68页的图来引导学生对草履虫内部的结构和相应的功能进行观察和学习，再通过连线检验学生的学习成果。从而使学生明确草履虫是由一个细胞构成的，同时又有丰富的生命活动，再总结提出单细胞生物的定义。通过一步一步地分步骤引导学生观察，慢慢加深难度，由此既靠近学生的最近发展区，又实现课堂的有效性，提高学生的生物学素养，较好地锻炼学生的探究、创新能力。也实现了对教材重点、难点的突破。
单细胞生物与人类的关系是重要的情感态度价值观教育，基于学生对于单细胞生物的了解较少，所以先让学生通过幻灯片了解多种多样的单细胞生物及他们与人类的关系，再引导他们进行简单的总结。
1、重点：单细胞生物可以独立完成生命活动，与人类的生活有着密切关系。
2、难点：1、单细胞生物可以独立完成生命活动。
2、使用显微镜观察草履虫。
草履虫培养液、普通光学显微镜、盖玻片、载玻片、棉花、镊子、鞋垫、草履虫模型。
教师活动。
学生活动。
设置意图。
课前约定。
1分钟。
1、实验时要按教师要求做，令行禁止，不得乱动实验材料。在使用显微镜时要按照已经学过的操作步骤进行操作。2、实验结束后，教师数“1、2、3”，学生一起鼓掌，进入知识讲授阶段。
教师数“1、2、3”，进行演练。
认真倾听教师的约定，听到“1、2、3”后，一齐鼓掌，并迅速坐好。
约定实验要求，确保实验有序进行。
新课导入。
5分钟。
今天，老师将带领大家走进微生物的世界！
板书课题：第四节单细胞生物。
1、新课导入：牛和蚊子的对话。牛：讨厌的蚊子你别碰我，我刚用清澈的河水洗得干干净净的。蚊子：哼，你以为河里的清水就真的干净吗？那里面有很多比我还小的生物呢！
2、质疑：牛和蚊子谁说得对呢？水中有没有微小的生物呢？
学生可能什么也没看到，说明肉眼的观察是有限的，可以借助显微镜来进一步观察。
认真观看图片。预设答案：没见过，借助显微镜或电子显微镜。
聆听教师讲话。
观看图片，倾听教师，对实验桌盘子中载玻片上的水进行观察，仔细观看水滴并回答问题。（生：一部分学生没有观察到草履虫，回答干净，一部分学生观察到了草履虫，回答不干净。）。
从学生的日常生活入手，从随处可见的清水入手提出问题引发学生思考。并让他们对准备的材料进行肉眼的观察。
学生活动1：制作装片，用显微镜进行观察。
13分钟。
1、制作装片：在水滴中加入几滴棉花丝，然后盖上盖玻片制成临时装片。
2、用显微镜进行观察：观察你所看到的生物的外形。
3、思考并讨论：为什么制作装片前要添加棉花纤维？
1、按照老师指导制作临时装片。
2、用显微镜进行观察其外形。
3、思考与讨论（预设答案：适当限制草履虫运动，以便于观察）。
4、学生观看并学习移动装片来寻找要观察的目标。
学生通过显微镜观察，了解草履虫的外形特征，并注意草履虫具有运动这一生物的生命活动。
学生活动2：草履虫的结构与功能。
10分钟。
1、自主阅读p68图2-20草履虫的结构示意图。
2、投影出示草履虫的内部结构图，学生填写各部分名称及讲述功能。
3、自学检测：学生在一体机上完成各部分结构的名称填图及连线题。
自主阅读教材，自学草履虫的各部分结构名称及功能，并通过自学检测。
认识草履虫的基本结构。明确相关结构所具有的功能。
单细胞生物的概念。
3分钟。
2、得出结论：草履虫是一个细胞构成的，同时草履虫又能独立完成各项生命活动。我们把这样的生物叫做单细胞生物。
板书：一：单细胞生物。
3、学生回忆刚开课时看过的单细胞生物的图片并举例。
1、学生观察并思考。
（预设答案：都有细胞膜、细胞质、细胞核）。
2、认真倾听，思考和理解。
3、仔细回忆并举例。
学生通过与以前学过的动物细胞的结构进行对比，明确草履虫就是一个细胞，从而明确和理解单细胞生物的概念。
学生活动4：拓展探究。
5分钟。
1、草履虫已经具备生物的几大特征了，能运动，取食，消化，排泄，繁殖……。
那么它能对外界刺激及时作出反应吗？
2、展示实验的视频，引导学生注意观察结果。并且填写课本69页课后练习题第3题。
1、学生思考，并回答问题。预设答案：
应该能。
2、认真观看视频。
应激性是生物的基本特征之一，也是较复杂的生命活动。通过这个拓展实验引导学生进一步明确单细胞生物概念中：能独立完成各项生命活动，这句话的理解。
学生活动5：资料分析：单细胞生物与人类的关系。
5分钟。
1、投影展示：各种介绍单细胞生物与人类关系的图片和文字。
2、学生观看后讨论：单细胞生物与人类的关系是什么？
板书：二、单细胞生物与人类的关系。
1、阅读并思考。
2、预设答案：单细胞生物与人类的关系：既有利，又有弊。
通过现实情境展示，让学生体验单细胞生物与人类的关系，构建生物与环境是一个统一整体的概念，并渗透情感态度价值观的教育。
结课与练习。
3分钟。
1、结课设问：同学们，这节课你学到了什么？投影出示本节所学知识框架，并布置作业：自己制作一个草履虫结构模型。
2、完成上的课堂练习。
学生积极回答问题并参与完成练习。
结束本节课并对学生本节课的学习进行总结。
第四节单细胞生物。
一、单细胞生物：由一个细胞构成，能完成全部的生命活动。
二、单细胞生物与人类的关系：有利有弊。
七、课后反思：
优点：1、导入环节简单明了，从学生的生活入手，从随处可见的清澈河水入手提出问题引发学生思考。并紧接着就让他们对准备的材料进行肉眼的观察，从质疑到科学的观察法的运用水到渠成，不落痕迹。
2、本堂课教学环节流畅，引导学生由外及内，由表及里地对草履虫进行观察和学习，学生在进行活动的同时，就完成了相应的教学内容，二者相辅相成。由于难度是有梯度的，符合学生的最近发展区，所以学生都能通过一步步地实验直观了解草履虫。
3、实验前的约定，让课堂实验有序进行，避免了实验过程中需要大量时间和精力维持课堂秩序。
4、讲桌上的演示装片使学生明白要看的生物是什么样子的，以及学会通过移动装片来寻找要观察的目标。从而使学生能够更加熟练地使用显微镜，提高学生的实验技能。
存在的问题：用棉花丝阻挡草履虫，学生容易放置较多的棉花丝在培养液中，导致很多学生看不到草履虫，而是一堆黑呼呼的棉花丝，要想在显微镜下找到全身透明的草履虫，增加了更大的难度，实验效果很不理想。
改进材料：在载玻片的草履虫培养液中滴一滴蛋清液，以增加培养液的粘稠度，使草履虫的运动速度减慢，又不影响显微镜的观察。或在制作装片时，在盖上盖玻片后，用吸水纸将多余的水从盖玻片的边缘吸走，使草履虫的活动变得困难，速度变缓；以上操作均利于在显微镜下充分观察到草履虫的形态结构和运动状况。还可以在临时装片的盖玻片一侧滴少许稀释的红墨水，几分钟后可将草履虫的食物泡着色，更有利于观察时看清草履虫的结构。